Methodolegau addysgu arloesol ar gyfer ysgol y dyfodol

Mae addysgu arloesol yn chwarae rhan sylfaenol yn nhwf addysgol plant, ac mewn cyrsiau gloywi. Wrth galon arloesi dulliau addysgu mae'r athrawon, y mae'n ofynnol iddynt fod â hyblygrwydd sylweddol a'r gallu i fynd yn ôl i'r gêm yn barhaus yn wyneb heriau newydd sy'n codi.

Arddulliau Addysgu

Wrth ymarfer ei broffesiwn, tuedda'r athro i atgynhyrchu ei arddull dysgu personol a'i arddull wybyddol ei hun. Rhaid i arloesedd hyfforddiant addysgol arwain yr athro i gyferbynnu'r duedd hon, gan arallgyfeirio'r gweithgareddau a chaniatáu i bob arddull dysgu ddod o hyd i dir ffrwythlon ar gyfer datblygiad.

Nod addysgu yn y pen draw mewn gwirionedd yw dysgu "ystyrlon", h.y.:

• bwriadol: ystyrir yr efrydydd yn bwnc gweithgar, yn adeiladydd gwybodaeth ;
• cydweithredol: gwelir cyd-destun yr ystafell ddosbarth fel efail o ddysgu cydweithredol;
• adeiladol: yn yr hwn y mae gwybodaeth bresenol yn cael ei himpio ar wybodaeth flaenorol ;
• meddylgar: pwy sy’n rhoi sylw i fetawybyddiaeth, h.y. y prosesau a gychwynnir yn ystod dysgu;

Arddulliau addysgu ac Anghenion Addysgol Arbennig

Mae mabwysiadu arddulliau addysgu sydd wedi'u teilwra i anghenion dysgwyr ag Anghenion Addysgol Arbennig yn un o'r arfau mwyaf effeithiol a fabwysiadwyd gan addysgu cynhwysol.

Mae rhai strategaethau addysgu i'w hosgoi yn achos disgyblion ag Anghenion Addysgol Arbennig er enghraifft:

• cysegru'r holl oriau ysgol i wersi blaen;
• trigo mewn esboniadau rhy faith ;
• cael y wybodaeth wedi'i thrawsgrifio'n fecanyddol o'r bwrdd du;
• mynnu gormod o wallau neu ddiffygion;
• angen perfformiad cyflym a chanlyniadau ar unwaith;
• gwneud y myfyriwr yn agored i fethiant o flaen y grŵp dosbarth;
• cyflwyno'r disgybl i wiriadau neu brofion na chytunwyd arnynt ymlaen llaw;
• annerch y myfyriwr gydag ymadroddion disymwth neu waradwyddus o anghytundeb;

Yn wyneb yr ymddygiadau hyn i'w hosgoi, gellir mabwysiadu'r canlynol ymddygiadau rhinweddol:

• cymryd rhan mewn gwersi rhyngweithiol sy'n cynnwys y myfyriwr yn y person cyntaf;
• darparu deunyddiau symlach i'r myfyriwr, ynghyd â chymhorthion gweledol;
• peidiwch â pardduo'r camgymeriad, ond defnyddiwch ef fel cyfle dysgu;
• caniatáu amseroedd hamddenol ac ymledol;
• cytuno â'r myfyriwr ar amseriad a dulliau'r profi, gan osgoi ei synnu;
• gwobrwyo cyfraniad gweithredol y myfyriwr bob amser, waeth beth fo'r canlyniadau.

Strategaethau ar gyfer addysgu arloesol

Mae llawer o gynigion i gefnogi arloesedd didactig, ac maent yn cynnwys methodolegau dysgu a gweithgareddau go iawn i'w cyflawni gan y dosbarth.

Mae’r methodolegau’n rhan o’r panorama ehangach o ddull didactig sy’n dilyn amcanion addysgol eraill yn ogystal â datblygiad y rhaglenni, o les emosiynol y disgyblion i ddidacteg gwirioneddol gynhwysol.

Mae'r prif fethodolegau addysgu arloesol yn cynnwys gwrthdroi cymeriad y wers flaen sydd wedi'i rhag-becynnu a datblygiad traddodiadol yr oriau hyfforddi.

Maent yn perthyn i'r math hwn:

• addysgu metawybyddol, sy'n anelu at ymwybyddiaeth myfyrwyr gwrywaidd a benywaidd
• addysgu yn ôl sgiliau, yn canolbwyntio ar greiddiau thematig
• strategaethau addysgu seiliedig ar gêm
• addysg cyfoedion, sy'n canolbwyntio ar y gymhariaeth fewnol rhwng myfyrwyr gwrywaidd a benywaidd
• addysgu labordy a chydweithredol.

Mae’r holl ddulliau addysgu arloesol hyn y byddwn yn ymdrin â nhw wedi’u hanelu at ddealltwriaeth well o brosesau dysgu unigol bechgyn a merched ac o’r ddeinameg grŵp sy’n cael ei sbarduno mewn ystafell ddosbarth.

Gall gwybodaeth well o'r ddau, ynghyd ag arbrofi a sgiliau ar ran y staff addysgu, gyfrannu at gyflawni amcanion addysgol ac addysgu.

BlogInnovazione.it